Este espacio empieza con una condición de salida que es "... Acercar la posibilidad de reproducir contenidos y llegar a una transformación de motivación creativa..."
martes, 30 de agosto de 2016
miércoles, 24 de agosto de 2016
Una entrevista interesante para los tiempos que acontecen
A partir de un "enlace" que me llego de manera, digamos
¿casual?, me gustaría particularizar ciertas cuestiones que a mi modo de ver son
interesantes y valorables. Para ello es
necesario una aclaración previa; últimamente me da vueltas una pregunta que fue
casi iniciática en el profesorado, y por cuestiones laborales esta rondando los
pasillos de las escuelas últimamente.¿ Desde donde comenzamos a pensar la
planificación?. Entonces podríamos continuar la discusión, el planteo de la siguiente
manera. ¿Desde donde comenzamos a pensar la clase?, Desde lo que queremos hacer
o desde lo que nos aconsejan, ¿Desde las actividades que ya están pre elaboradas
por otros docentes en otras circunstancias?, ¿Desde la urgencia del trajinar
constante entre una escuela y otra para poder por lo menos recibir una
remuneración más o menos “adecuada”, dejando de lado la
profesionalización y elevando la paga por el esfuerzo como único condicionante
de la labor educativa?, o bien ¿Desde lo
que queremos que los estudiantes logren?.
En todo caso sería conveniente replantearlo desde lo formal, por ejemplo acercar más los extremos, mas las “columnas” de la planificación y
si la evaluación es un proceso constante, ¿Porqué no redefinimos dichas columnas?, ya que
tienen una fuerte presencia en la
actividad docente, y es de donde se apoya para la práctica diaria, ¿Qué pasaría
si ponemos la evaluación trasvasando y atravesando todo lo escrito?, ¿Por qué no
modificamos a nuestro criterio de selección con la ayuda de nuestros
compañeros, y principalmente de nuestros compañeros docentes con años en una
sola institución?;¿Cómo aplicar nuevos indicadores sobre los propósitos y los
objetivos que realmente nos digan y nos muestren si les va a servir lo que
transitamos en el aula?, o si solo servirá para que los estudiantes sepan leer
de corrido respetando los signos de puntuación, o si van a saber diferenciar
las herramientas a partir de su función y uso sin poder reflexionar sobre la
correcta utilización.
En síntesis, pensar en la evaluación como un proceso no
debería ser dejada a las horas académicas, a las horas de trabajo práctico para
aprobar una materia en el profesorado, para las horas donde “debemos” presentar
dicha planificación al equipo directivo que lo solicita o corresponda; o por qué
no, a las horas de principio de año donde se utilizan las “horas institucionales”
para pensar la clase, que me consta que existen y en mayor medida de lo que podamos
conocer. Por consiguiente preocuparse por la
evaluación como un proceso, desde mi humilde lugar implica, y más en los
tiempos que corren, defender un espacio de trabajo docente que requiere de un
esfuerzo extra donde los encargados de abrir el camino, de abrir el juego no
deberían dejar pasar ni desatender, como una posibilidad concreta de mejorar
ciertas condiciones actuales en la actividad docente cotidiana.
A continuación la entrevista se podrá acceder desde aquí.
lunes, 15 de agosto de 2016
SOBRE EL DOCUMENTO CAPACIDADES 2020
De como las políticas educativas pueden ayudar a reflexionar sobre el trabajo docente.
Luego de dar
una mirada inicial al documento sobre las necesidades de las empresas, para
ponerlo en términos generales, respecto de lo que se espera en estos próximos 5
años, quisiera destacar algunas cuestiones que inciden en la educación Técnica.
A) Las fortalezas o debilidades en la
educación técnica y como incide la práctica cotidiana en que se debería enseñar
y que se enseña hoy día.
B) ¿Qué perspectiva les depara a la
juventud, el entorno cotidiano al salir de la escuela técnica?
C) Una vez terminada la ETP, ¿Es
necesario mostrar todas las posibilidades para desarrollarse, o se deberá
incurrir en el “empleado requerido”; según términos del documento citado;
para no poner en riesgo el mercado laboral argentino.
En líneas
generales, las discusiones sobre los cambios respecto de las políticas
educativas y su implementación en la práctica diaria, no parece ser una demanda
explícita dentro del espacio docente. Está claro que los frentes de
debate en la actualidad se desarrollan en otras áreas, y sobre otras
cuestiones más urgentes. Ahora bien, en lo que respecta a la
predisposición hacia el desarrollo sobre las capacidades blandas, por
sobre las capacidades duras, o bien sobre si el egresado de la escuela técnica
debe recibir alguna capacitación interna, para fortalecer sus aprendizajes en
función del nuevo empleo; que no suple sino que complementa a la ETP y que en
general no alcanza su objetivo; creo necesario detenernos un momento sobre
estas cuestiones con una mirada crítica y en defensa de la tarea docente.
Podríamos
dejar este “debate” solo a los especialistas en actualización continua
de políticas educativas, o mejor aún a los que suponen que esta tarea no es
precisamente urgente y necesaria. Por consiguiente adentrarnos sobre dichas
cuestiones y vincularnos desde la producción diaria delante de la clase, y
cuáles serán los requerimientos indispensables que los estudiantes desarrollen
en un futuro no muy lejano, son solo algunas estrategias posibles para
revalorizar el trabajo docente.
Por último,
dejo algunos fragmentos que corresponden a la presentación del documento y
ciertos párrafos característicos que me llamaron la atención por su
contundencia y seguramente que la selección de los mismos no refleja lo
importante pero si es una forma de identificar elementos que integran las
problemáticas diarias de le educación Técnica profesional.
- "...Hoy de las 879 empresas relevadas en todo el país, el 69 por ciento buscó incorporar personal técnico en los últimos 12 meses y, de ese total, el 51 por ciento tuvo dificultades para cubrir el puesto por falta de competencia técnicas de los postulantes.
- Los cuellos de botella que las empresas anticipan para ese momento se ve tanto en las denominadas habilidades blandas como entrenamiento y construcción de trabajo en equipos, capacidad de análisis, visión estratégica e iniciativa; como en las duras que son más específicas como control de calidad…”. (Capacidades 2020”: Presentamos un informe sobre las habilidades que las empresas demandarán en los próximos años)
- En términos de capacidades laborales, los cambios tecnológicos y la estandarización de los procesos de trabajo generarán una creciente demanda de todo el espectro de habilidades transversales o “blandas” (conocimientos no específicos, metodología de trabajo, cuestiones actitudinales).
- La gestión de la calidad, las habilidades de trabajo en equipo y la capacidad de adaptarse a nuevas tecnologías serán las habilidades transversales más valoradas al año 2020, según proyectan las empresas relevadas. El trabajo en equipo será también la gran habilidad “emergente” (la que más incrementará su relevancia), según afirman con consenso las empresas de todos los sectores. También se destacan como habilidades emergentes el manejo de herramientas digitales y el conocimiento de normas y reglamentos.
- Este trabajo además implica la generación de una metodología para la puesta en marcha de un sistema de observación permanente de las necesidades de los distintos sectores productivos del país, que permitirán conformar una base dinámica y permanentemente actualizada que servirá de guía para la actualización continua de las políticas educativas y la definición de las currículas de las diferentes carreras técnicas. (CAPACIDADES 2020)
- Para acceder a los documentos hacer click aquí
martes, 9 de agosto de 2016
Una mirada sobre APRENDER 2016.
"UNA HERRAMIENTA DE RECOLECCION DATOS"
En principio quisiera destacar dos cosas. Por un lado la implementación
de una política educativa no solo pretende
instalar una idea, en términos generales, sino que es todo una cosmovisión respecto
de la forma de encarar cierta continuidad de acción. Por otro lado se
profundiza esa idea sobre uno de los pilares en la educación como la evaluacion en tanto proceso de construcción de saberes escolares sobre "...los logras alcanzados y los desafíos pendientes...".
Recuerdo que durante el profesorado surgió
una discusión que no era muy profunda a priori, donde alguien preguntó; si era
necesario hacer algo con lo que se
evaluaba, o dicho de otro modo, que se hace con las correcciones de los exámenes
o cualquier otro instrumento de evaluación que el trabajador de la educación
utiliza con los estudiantes. La respuesta del docente a cargo de la clase fue
tajante, “Si no tenes en cuenta lo que respondió, como vas a saber si aprendió”.
Ahora bien, ¿Es lo mismo un docente en el aula que un sistema de aplicación Provincial, o incluso a nivel Nación?, claro que no, Pero entonces como podríamos utilizar estos procedimientos, estas herramientas y dado que son tiempos interesantes, son tiempos donde se pone
a prueba los discursos de nosotros como integrantes de un colectivo dispuesto a
modificar y transformar lo cotidiano a través de la educación, o por lo menos
es uno de los propósitos que el ser docente expresa debido al esfuerzo del día
a día. Intuyo, desde mi lugar que en esta etapa se puede interpretar no solo como una oportunidad sino que se puede valorar desde varios
espacios, a través de distintos ángulos, por medio de distintas estrategias que
ponemos en juego todos los días. Por eso
cada vez que tengamos herramientas para llevar a cabo una acción, es necesario
deformarla, deconstruirla, desmenuzarla, compararla y por qué no estudiarla. Es
un esfuerzo extra que los docentes acostumbran a tomar partido a la hora de
pensar la clase. No por nada una de las maneras posibles de defender nuestro lugar de trabajo debería estar fundamentado desde lo teórico para luego
llevarlo a la práctica, sin perder de vista la reflexión sobre el proceso
realizado para fortalecer las prácticas docentes de tiempos venideros.
Para finalizar comparto un documento aparentemente sencillo
pero que muestra más de lo que uno pudiera imaginar. Un documento que estipula
un proceso de evaluación para en un futuro proponer mejoras en las
planificaciones docentes. ¿Podremos interceder, reaccionar, mediar a tiempo?, creo que sí, soy un
convencido de eso.
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